只需帶平板上學！南韓中小學2028年全面使用「數位教科書」
南韓將從2025年起分階段實施數位教科書學習，學生將用平板電腦上課。示意圖。（法新社檔案照）
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2023/06/10 20:43
〔編譯孫宇青／綜合報導〕數位化教學浪潮興起！南韓《中央日報》9日報導，從2028年起，南韓所有小學、中學、高中的國語（韓語）、英語、數學、社會、科學等科目，都將使用「人工智慧數位教科書」、亦即平板電腦進行，學生和家長將可透過AI分析掌握學習習慣、集中度等訊息，並將數據匯至公共平台，公開於南韓教育廳和民間教科書出版商等機構。
據報導，南韓教育部8日公布「AI數位教科書推進方案」，將從2025學年度起分階段引進數位教科書，首先是小學3到4年級、初一和高一學生在數學、英語、資訊課堂上率先使用，翌年起擴大至國語、社會、科學等課程，並在2028年全面普及至小學、中學和高中全年級。
不過，小學1至2年級的所有科目及高中選修科目、藝術體育和道德等科目，則不使用數位教科書。
南韓教育廳相關人士強調，紙本教科書並不會馬上消失，「最終目標是讓學生不用背書包，只拿一組平板電腦上學，但考慮到教育現場可能發生混亂，從2025年起的3年內，允許所有科目同時使用傳統課本和數位教科書」。
值得注意的是，數位教科書可蒐集學生學習方面的各種訊息，包括AI分析的學習習慣、集中度、各領域能力值、參與度、興趣度等，還可推薦未來發展方向。教育廳相關人士表示，此前有人點出教師對於日常作業的評分有主觀因素，往後即可透過數位化提高客觀性。
數位教科書還具備針對慢速學習者的補充學習功能，以及針對快速學習者的深入學習功能。如果一班有20名學生，這20名學生都可根據自身學習進度，擁有屬於自己的教科書。
當然，擔心教育現場難免出現混亂的聲音仍存在。儘管距離數位教科書實際應用僅剩1年左右，但其開發指南直到今年8月才會公布。
此外，智慧型手機成癮等數位設備的使用隱患，也是需要克服的課題。只需帶平板上學！南韓中小學2028年全面使用「數位教科書」 - 國際 - 自由時報電子報 https://bit.ly/3WYWHv2
【投書】「生生用平板」的善意，就只能這樣嗎？
作者 【投書】「生生用平板」的善意，就只能這樣嗎？ ｜ 黃育徵 ／ 多元發聲．讀者投書 ｜ 獨立評論 https://bit.ly/3InvDxS
2021-12-06
既然學生的需求是「使用」平板，而非「擁有」平板，政府的思維其實可以不必侷限於採購平板等硬體「設備」，而是提供師生使用電子器材的「服務」。
既然學生的需求是「使用」平板，而非「擁有」平板，政府的思維其實可以不必侷限於採購平板等硬體「設備」，而是提供師生使用電子器材的「服務」。 圖片來源：Shutterstock
最近，行政院拍板「推動中小學數位學習精進方案」，將自2022年起連續4年編列200億元執行「」。其中提到，要在2022年9月前購置61萬台行動載具，優先提供給偏鄉學生等一人一機使用。
從去年暑假323億的「班班有冷氣」，到如今200億的「生生用平板」，我們看到行政院立意良好，嘉惠學子。然而，當這些平板幾年淘汰後，會創造多少電子廢棄物？如果維修保固不容易，是否反而造成師生更大的困擾？
其實，在此專案上，我看到絕佳的機會。當行政院如火如荼推動循環經濟、規劃淨零排放路徑的此時，「生生用平板」可說是跨部會攜手合作的契機，行政院可把教育部的規劃與經濟部和環保署的淨零策略結合，統合各部會的經驗、智慧和資源進行腦力激盪，不僅可讓「生生用平板」的政策更細膩完美，也能讓世界看到台灣打造淨零、韌性台灣的決心和行動力。
採購「服務」而非「產品」，為何能創造公私部門多贏
既然學生的需求是「使用」平板，而非「擁有」平板，政府的思維其實可以不必侷限於採購平板等硬體「設備」，而是提供師生使用電子器材的「服務」。也就是說，不必採行過往「買斷」的方式，而改成類似租借的服務採購，把平板的擁有權、維護升級與汰舊換新等責任，轉移到對平板零件、維修與回收都更有專業的平板供應商身上。
一旦平板供應商提供的是服務、而不是單純賣出產品，便有更高誘因積極為學校師生做好產品服務，可大幅延長平板的壽命，也更有機會在源頭設計時，就考慮到維修和升級的方便性，以及被完整拆解回收的可能，真正讓平板內的所有材料和零件都能「有家可歸」，回到原廠，達到「全回收、全利用、零廢棄、零污染」的循環目標。
對供應商而言，這是個「多贏」模式：從行銷和業務的角度，可以把客戶從「單次買賣關係」升級為「長久夥伴關係」；從製造和營運的角度，可以杜絕廢棄物氾濫，減少對進口原物料的仰賴，更避免缺貨的風險。如此，可以真正營造出企業和客戶之間長久雙贏的利益。
過去幾年來，因為推動循環經濟的關係，讓我有機會認識許多國內外資通產業的品牌商和製造商，他們對「產品服務化」的循環型商業模式，都充滿很高的興趣、意願和期待。期待政府能善用既有的公部門採購資源，支持企業投入打造新的商業模式，帶動台灣成為淨零、循環經濟的典範國家。
「平板服務化」整合各部會的減碳行動
對教育部而言，「平板服務化」不但能夠達到教育部落實精進數位學習的善意，也能讓學校的師生和行政人員更專注於「教」與「學」，免於平板日常保管維護的干擾。更深一層來看，「平板服務化」讓我們的下一代有機會在日常生活中檢視「人類」和「物質」在過去、現在和未來的關係，體會到「以使用權取代擁有權」的價值。這對我們的中小學生而言，何嘗不是一個絕佳、活生生的機會教育？
對經濟部而言，推動「平板服務化」，可以讓經濟部引領代工製造業者邁向服務型、循環型的商業模式，也會讓新的創業家從中找到更多創新和原創的商機。長遠來說，因為資源是有限的，因此仰賴產品製造的代工商業模式有其局限和風險。然而服務是無限的，投入產品服務化的商業模式，可以直接提升企業的韌性和永續性。
對環保部門而言，在傳統買賣、計畫性汰舊換新的線性模式下，平板的生命週期可能只有3到4年，因此，政府採購給學校使用的平板會在幾年內淘汰報廢，成為電子廢棄物。然而，若有優質的呵護和適時升級，電子產品的壽命有機會倍增，當然也減少許多垃圾處理的困擾。
簡而言之，產品服務化會將產品的擁有權從購買者、使用者身上移轉回到產品供應商身上，如此結構性的變革，不但可能提高原物料資源的使用效益，同時會從源頭就大量減少電子廢棄物，降低碳排以及所有相關的外部成本，如此一上一下，產品服務化所帶來的總效益可想而知。
透過「平板服務化」串起各部會的減碳行動，除了教育部和學校的師生受益以外，行政院主責淨零路徑規劃的小組包含國發會、經濟部、環保署等，乃至地方行政機關，都將因此共同創造並受惠於「平板服務化」背後的「減碳」效益及推動循環經濟新模式。
去年「班班有冷氣」的推動，錯過了一次創造多元效益的機會，希望在「生生用平板」的善意下，我們不要再錯失一次打造淨零、韌性台灣的機會！
（作者為循環台灣基金會董事長。）【投書】「生生用平板」的善意，就只能這樣嗎？ ｜ 黃育徵 ／ 多元發聲．讀者投書 ｜ 獨立評論 https://bit.ly/3InvDxS
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日期：110-11-25資料來源：教育科學文化處
為加強學生數位科技應用能力，熟悉數位學習平臺、工具與資源使用，並運用數位學習平臺培養自主學習能力，本院推動中小學數位學習精進方案，可縮減城鄉數位教育落差達公平教育的目標，並於疫情期間可支援經濟弱勢、多子家庭學生有學習載具可使用。方案內容如下：
一、數位內容充實
(一)公私協力開發數位內容，以學生願意看、感興趣及容易懂，由學習難點切入開發主題。
(二)發展學科課程及非典型課程兩種數位教材，以英語、本土語、師資稀有課程為優先規劃，並發展視覺或表演藝術、傳統技藝、國家綠道等主題。
(三)補助學校採購數位內容及教學軟體，建構數位學習生態系統。
二、行動載具與網路提升
(一)偏遠地區學校學生1人1機，非偏遠地區依學校班級數6分之1配發。
(二)縣市教育網路中心連至學術網路骨幹頻寬，提升至20G-80G。
(三)學校連至縣市教育網路中心頻寬提升至300M-1G，補充無線網路AP約3.09萬臺。
(四)建立中央到地方數位學習輔導團隊，規劃師資培育增能課程。
(五)運用科技輔助於學習落後學生課後扶助，以偏遠地區及經濟弱勢為優先。
三、教育大數據分析
(一)整合載具管理系統（MDM）、數位學習平臺、學生學習成效資料。
(二)根據國際數位學習資料規格建置教育大數據資料庫。
(三)透過大數據分析邁向適性學習及公平優質教育，數據分析結果做為學生學習成效提升、教學模式改變、教育政策制訂修改、數位學習內容與平臺改善之依據，減少城鄉差距。
(四)建立去識別化開放資料，提供民間加值創新運用。
(五)強化教育大數據分析人才培育，提升數位學習產業加值應用與創新研發。班班有網路 生生用平板－推動中小學數位學習精進方案 (行政院全球資訊網-院會議案) https://bit.ly/3oqbMpY
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