一位精神科醫師對太陽花學運的想法－謙恭尊重以化解對立、圓融社會
太陽花學運出現退場轉機，在於相互了解尊重，有助於緩和僵持不下的對立。
我在醫院的工作中也有類似的互相尊重而結果良好的事例。在每週例行的督導會談中，唐總醫師報告說：「聖馬刁醫院醫師培訓部門一向尊重受訓者意願，訓練輪值表都由住院醫師們自行選擇安排，然而今年卻由主任逕行指派，引發許多住院醫師反彈。我身為總醫師居中斡旋協談，備感壓力。我可以了解院方的立場，政策改變是因為有些醫師由別的醫院轉來，受訓開始的時間不一，需要由院方統籌指派。我也可以了解受訓醫生失去自主權的失望與不滿。目前的要務在於安排溝通的管道，希望可以找到雙方都可以接受的折衷點。」
我分享過往的經驗。數年前我擔任舊金山總醫院亞裔病房主治醫師時，市府因財務赤字必須削減預算，醫院主管未曾聽取同僚的心聲，以求協助解決困難，反倒自行調派人員合併病房，導致員工人心惶惶、意志消沉、士氣低落，多數主治醫師辭職以對，醫院人事劇烈動盪，影響了病人的照護與人員的培訓。如果當時主管召開員工會議，凝聚共識共體時艱，即使結果不盡理想，上下一心群策群力仍然會是美好的經驗。
唐總醫師贊同說：「單方主導可能是有效率的領導方式，然而如果激起屬下不滿的情緒影響了士氣，反而會收到反效果。」
我接著分享說，今年我首次帶領舊金山加大的實習醫師支持團體，學年即將結束，主任詢問我下學年是否繼續帶領原來的團體，抑或換組帶領新進的實習醫師。我就把方案交由團體決定，與成員共同分析討論說：「如果我繼續帶領原來團體，組員可以作更深入的連結，然而會失去體驗其他領導員不同的帶領方式。」
在考慮種種利弊得失之後，團體作出共同決議，我明年交棒，組員將另覓團體領導員。我在心中感到欣慰，慶幸年前病房重組經驗讓我學到了尊重當事人，以團隊的意見為意見，讓團體有個圓融的結局。
團隊精神也適用於家庭。
小明是高三學生，他面臨升學課業繁重。學校好不容易放了幾天春假，小明的朋友邀他一同去看電影。陳媽媽斷然拒絕，質問他說：「考期將近你還貪玩想看電影，你到底交了什麼朋友？你功課做完了沒？報告寫得怎樣了？」
小明生氣大聲反駁說：「你認為我懶惰不用功嗎？你以為我是笨蛋不會自己安排時間嗎？你以為我的朋友都是貪玩的壞孩子嗎？我們出去兩小時透透氣減壓也不行嗎？」他憤而返身回房，閉門與朋友在網上玩起遊戲作為報復。
在小明與母親的案例中，長輩如果放下身段，以虛心尊重的態度與小孩共同討論規劃課業，可以化解代溝、提升士氣。
在人際關係中，每人都有不同的立場，都各有獨自的看法。我們往往喜歡作領導，以自己的觀點來為別人作決定；我們經常喜歡當老師，以自身的經驗來指導他人做人行事。偉大的教師其實也同時具備著學子謙恭的胸懷。
用學子之心來聆聽每人的需求，設身處地的來了解立場、尊重觀點，可以圓融人際關係，促進社會和樂增加團隊效率。
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